不仅是如此，此后每看武打小说，隋唐也好，三国也好，总喜欢问一句：谁的武功最高？谁最厉害？

　　后来上了学，识了字，开始学会在若干个选项中揣摩哪个是正确答案。每次都不能保证全对，名次表上大多是十名开外的可怜位置。那时候很仰慕前三名的女生，她们总是轮流占据着第一名的宝座。不知道她们用了什么计谋，能猜答案猜得这么准。

　　到了大学里面彻底抛弃了名次，对第一名，大家更多的是不屑。而到了找工作的时候，听说一般班级第八名更加受用人单位欢迎，心下窃喜：我就是有福，大学四年光考这第“8”名了。

　　等真正工作了才知道，那些在学校里学习好的人往往在工作中并不称心，他们习惯了单打独斗，习惯了当第一，却不知道真正的工作需要的是团队合作，不需要英雄。很多在学校表现平平的人却会因为勤奋负责而受到老板的赏识，公司里中高层的领导大多数上学时成绩都平平。

　　相信不仅是我自己，每一个成年人都会经历这么一段从对分数、名次顶礼膜拜到逐渐看透的阶段，问题是，当我们意识到它的局限性时，我们该怎样去要求我们的下一代？

　　今天，随着经济的发展和独生子女政策的普及，众多父母已经从放任式的家教方式转变成有意识的自觉家教，在孩子幼年时期，能从智商、情商、品格等多方面教育培养孩子。他们也大都懂得了棍棒之下无孝子的道理，开始用赏识教育代替惩罚教育。可以说，生活在今天的儿童真是很幸福。

　　但是，且慢，这是在他们没上学之前。一旦上了学，成了一名学生，开始一轮又一轮的学习、复习、测试，老师开始不断向父母打小报告，孩子因为成绩不好沦落到差学校差班，跟着差生去学坏……这时，父母们的关注焦点自然就发生了偏移，全都聚集在考试成绩上。

　　考得好，赏；考得不好，罚。甚至重拾起棍棒，向孩子的头上砸去。那些因为孩子成绩不好失手打残、甚至打死孩子的报道屡见不鲜，让人触目惊心。

　　父母们对孩子的培养和关心成了仅仅对学习的关心。很多父母都习惯了跟孩子说这样的话：“作业做完了吗？”还不快看书去！“想买什么书、报什么辅导班，只管说，咱不在乎那点钱。”仿佛只有这样，才能显示出父母对孩子的关心爱护来。

　　更有甚者，孩子的成绩成了父母的荣誉所在。有一个母亲，因为女儿在期末考试中考了班里倒数第三，白天不好意思出去，怕见到熟人问起来。买菜都要等天擦黑了，偷偷地出去。

　　其实这也怨不得家长。要追求美好的前途，前方只有一个窄窄的出口，那就是高考。而设在通向高考路途上的关卡，无外乎就是语数外理化政史等学科。为了这唯一的出口，家长也只有推着孩子往那窄门里钻。

　　家庭有家庭的前途，学校也有学校的前途。一所学校要想吸引优秀生源，吸引更多省市的投资，要想可持续性发展，必须得保证重点高校入学率。只要有重点高校，就有重点高中，有了重点高中，就有了重点初中，就有了重点小学。一脉相承，环环相扣。

　　在这种层层选优的机制下，学生们从一开始接受的就是竞争式的教育，他们就像战士一样，学习武术是为了保全自己、杀灭敌人。很多老师都爱这样说：“一个学生上课不带笔，跟士兵打仗不带枪一样。”我们的学校教育就是在培养打仗的士兵。

　　在这种赤裸裸的竞争机制下，我们看到了阶层的存在。同一个班里的学生被分数分为了三六九等。好学生坐前排，中等生坐中间，差生坐最后（哪怕个子最矮）。非常类似我国古代的封建社会：县太爷的在大堂上坐着，差役们拿着板子站在两旁，小老百姓不管犯没犯法都要跪在下面。

　　这似乎是我国的风气，有人存在的地方就有等级。甚至有人为这种等级的存在叫好，认为它能极大地调动学生学习的积极性，让他们自发自愿地学习。就像最近在舆论对清华北大名校效应的一片攻击之下，居然有人站出来反驳说：“正是以清华北大为目标，我的女儿才非常用功。”在这种歧视性的、排他性的竞争教育下，我们的孩子本来纯真的人性正被逐渐的扭曲。

　　某班有个学生的爷爷死了，全班同学竟然欢呼雀跃，因为他的爷爷是某高校的数学教授。

　　更有很多学生，为了能考高分，不惜做弊、造假，连起码的做人的准则都置于脑后，还不觉得羞耻。

　　竞争发展到最后，就会畸变。许多家长为了让孩子考出好成绩，不惜休息周末，甚至是晚上的睡眠，不惜重金给孩子请家教、报辅导班。为了成绩，简直是无所不用其极。这样教出来的孩子当然分数会比那些用功少的孩子要高。南京市教委就曾因切实贯彻“素质教育”，为学生“减负”，导致了高考成绩在省里排名倒数的结果。在这么现实的压力下，还有几个人敢悠然自得地搞什么素质教育？

　　现在国家教育部门提倡素质教育，但好像什么叫“素质”，怎样去“教育”，教育部门自己也说不清楚。老师们也稀里糊涂地摸着石头过河，有的竟发出“将素质教育和应试教育相结合”的荒唐理论。

　　“应试”，很显然的，它是以考试为纲的，一切为了考试，一切为了分数；而素质则是以教育为纲的，考试只是目的，要让学生达到什么层次才是首要。如此背道而驰的理念怎能说结合就结合了？

　　我们再看一下考试的内容和方式。

　　考试的科目一般有：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理。按说这些学科都非常重要，设置得也不无道理。让青少年学好这几门课，对加强他们的文化修养、培养思维能力和继续学习能力、辩证系统地认识世界都非常有作用。

　　但看一下考试的方式，就会让人倍感压抑：为了方便老师判卷，答案都是“标准”的。即使是文科的简答题，在标准答案里也已经注明了几个得分点。如果没有写到点子上，写得再有道理也是徒劳。至于语文作文，因为灵活性较大，所以会有同一份作文，有的老师打满分，有的老师打不及格的现象。

　　答案是死的，注定了每年出题的老师都要挖空心思在原有的考题上再发掘、再深入，要让题目越出越刁、越出越偏。而学生不仅要背诵和熟悉各科的知识，更要去研究每年的出题规律，揣摩某一道考题的出题意图，努力按照出题人的思路去解题。

　　每年，我们都有很多学生得到国际奥林匹克竞赛的金牌，但是，我国到现在也没有出一个诺贝尔奖金得主。当大家每天都像孔乙己一样炫耀着“茴香豆”的“茴”有几种写法，当答题的人和出题的人像猫和老鼠一样互相追逐、乐此不疲时，当我们的教育永远是分胜负、论英雄时，我们真该警醒了——教育≠考试！  原文首发于：http://www.ehappystudy.com/html/7/53/2006/5/zl319123464319560025633-0.htm