心理学研究表明，学习的最佳状态是一个人的情绪处于“中性”状态，过于冷静和过于兴奋，都将影响学习的效果。“一个教师，他的课堂容量再大、内容再丰富，如果只是平平淡淡地叙述，没有激情的教学，是不会激起学生的共鸣，如同没有灵魂的躯壳，金玉其外，败絮其中，再好的教学手段也没有感染力，再好的内容也难灌输给学生。”（丁尧语）因此，我们对知识的传授，对文化的传递，就需要准确把握激情。

　　教师自身激情的调控。教师对自身激情的调控能力成为课堂教学氛围的先决条件。课堂教学氛围首先决定于教师的激情，若教师表情冷漠、呆板、情绪低落，学生的求知欲就会烟消云散，课堂如一潭死水。教师应该充分调动自己情绪的感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂气氛轻松、和谐、愉快，师生达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。教师自身的激情来自自信，自信来自准备。教师要深入研究教材，备好每一节课。只有这样，教师才可能满怀信心的、情绪激昂的走进教室，在课堂上声情并茂、游刃有余。教师调控自己的激情，既要控制过激的情绪，又要防止情绪压抑。有时，情绪过激，不能自拔，成了自我欣赏，远离了既定教学目标。

　　需要指出的是，教师是活生生的社会人，生活中的各种因素都会给自身情绪带来不同程度的影响，教师就需要调整自己的心态，使自己的精神状态达到最佳。我们教师也有情绪低落的时候，但这决不能把这种情绪带到课堂中去，我们要有高尚的人格和敬业的精神以及对学生负责的态度，战胜自我，调控自己的情感，将一切烦事置于教室外。

　　对学生激情度的调控。教师应考虑教材内容的特点及知识点的难度、突破手段和方法、趣味性、学生参与的教学活动等各个环节，根据学生的个性特点和发展水平精心设计学生的激情度。离开了学生实际，课本实际，教学实际，去设立激情，就有可能让激情成为过度的激情，华而不实的激情。所以，在教学中，教师既要冷场，又要暖场。教师的激情存在于整个课堂教学的始终。课堂教学时，教师要巧妙的运用激情、语言艺术、难易恰当的提问、情景交谈、角色表演以及对学生鼓励性评价等多种方法和手段，及时地调控学生的激情度，过热时，适时降温“冷场”，过冷时，适时升温“暖场”。

　　激情要避免独角戏。有的教师课堂上也很有激情，教师讲、学生听，课堂以教师为中心，使得本应启发学生思维、引导学生获取知识的过程变成了“填鸭式”、“满堂灌”，成了教师的独角戏。教师把精力用在对学生的控制和支配上。教师讲得滔滔不绝，学生则恹恹欲睡。教师重视的是井井有条的课堂纪律。学生犹如教师手中的提线木偶，理解执行，不理解也执行。这种激情是单方面的。教师可以进行巧妙地穿插，用设置悬念、范文、夸张等技法，用幽默风趣的语言让课堂活起来。这样，在教学中，既保证了教师的主导作用，又尊重了学生的主体地位。教师启发了学生思维，带领学生进入学习佳境。教师要营造给学生探究的氛围，让学生树立起问题意识，激励学生寻求科学真谛的勇气，帮助学生形成独立思考、自主解决问题的良好的学习习惯。这样，就是课堂变教师的“独角戏”为师生“交响乐”。

　　另外，教师自身的知识积累、健康体魄也是激情产生的必要好条件。

　　激情是教师实现自身价值的催化剂。教师是教育的灵魂，教师自我价值的实现离不开对教育事业的激情。激情能够化困难为动力，化腐朽为神奇，能够让教师实现从经师到人师的超越。激情，是教师师爱的一种体现，只有对学生充满爱，才会满腔热情；激情是教师的一种积极向上的精神状态，只有全身心的投入，才会拥有激情；激情更是教师一种激越的心理情态，只有心情激越，才会有激情的自然流露。教师拥有激情，才能把快乐传播给学生，才能将阳光撒给学生。教师拥有了激情，我们的教育教学才会流淌出一首首和谐优美的诗篇。

　　作者：张勇

    工作单位：山东省泰安市泰山区财源办事处成人教育中心学校