幼儿性格养成中的儒学智慧

2017-04-21 14:58:00 来源: 中国教育报 作者: 赵先德 马会兰

  儒学是中国传统文化的重要组成部分,对于中华文明的延续、民族性格的塑造有着不可磨灭的贡献。儒学提倡仁爱、和谐,讲究格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。从幼儿时期即开始接受儒学精华的涵养,更可以让我们“少成若天性,习惯成自然”,从小养成良好的性格,长大后言谈举止便会自然而然地符合社会规范。如若不然,“陷入于恶习,耳所闻者非人之言,目所见者非人之事,日渐月渍于里巷村落之中,而有志者欲挽回于成人之后,非洗髓伐毛,必不能胜”。当长大成人后才想要纠偏性格,付出数倍努力,却发现事倍功半,甚至无功而返。

  所谓性格,是顺应或改变自己的本能,以调适自己情绪和适应外部环境的过程,是个体在面对自我和社会化过程中形成的一种相对稳定的反应机制。我们并不是生来就具备完善的性格,它是随着年龄的发展逐步健全和形成的,在7岁左右趋于相对稳定。7岁之前的幼儿性格主要表现为,易受外部环境的制约,爱模仿,好动、注意力不集中等。

  现代中国幼儿应具备哪些良好的性格要素呢?新西兰坎特伯雷大学教育学院教授、环太平洋学前儿童教育研究会新西兰分会会长琳达·鲍艾说,好的性格在不同的时代,不同的文化中,有不同的标准。在维多利亚时代的英国,一个拥有良好性格的人至少应展现出纯洁、节俭、整洁、虔诚和彬彬有礼。在美国拓荒时代,良好的性格则更多意味着勇敢、独立、智慧、勤奋和坚毅。那么,在现代中国,良好的性格应包含哪些要素呢?

  首先是仁爱精神。“仁”是儒家学说的核心观念,而“爱”又是“仁”的本质规定。仁爱以血缘的亲疏为基础,是先“亲亲”而后“仁民”,而后“爱物”的“差等之爱”,从爱自己的亲人开始,扩而充之,到爱他人,爱万物。仁爱意识的养成,有助于幼儿很好地处理与自我、与亲人、与朋友、与自然界的关系,将对他一生的发展奠定基础。

  其次是专注。21世纪是信息爆炸的时代,寻找自己感兴趣的话题,并在较长时间内凝聚注意力关注这一话题,一次只将精力放在一个话题上,摒弃其他话题的诱惑,是一种需要培养的能力。《荀子·劝学》中说,“目不能两视而明,耳不能两听而聪……故君子结于一也。”对于幼儿来说,能自觉地将自己的视觉、听觉、触觉等感官集中到某一事物上,达到认识事物的目的,这是一切学习的开始,是孩子应具备的最基本的克制冲动、自我约束的能力。

  在涵养现代中国幼儿性格过程中,可以借鉴儒学的智慧,而这需要进行科学的创设。

  首先,有目的性的环境设置。幼儿性格特征表现之一是易受环境的制约。一个好的教育环境本身就是幼儿的教科书和良师,通过熏陶、浸染的方式,影响幼儿的性格形成。那么,该如何科学地创设环境,以确保幼儿有效地吸收儒学精华,促进仁爱、专注性格的养成呢?

  他人是我们所处环境的重要组成部分。父母、教师、同伴都是幼儿所处的环境,对幼儿的性格形成产生重要影响。新生儿带着一种通过模仿来进行学习的基本能力来到世界上。通过模仿他人,幼儿可以让自己站在他人的立场来换位思考,以理解对方的感受。在通过自己模仿去了解他人的同时,也会通过感受他人的内心活动来塑造自己的性格。当幼儿用这种方式了解别人时,不是通过概念的推理过程,而是靠模仿;不是靠思维,而是靠感觉。当然,幼儿还无法分辨模仿行为的好与坏,道德与非道德,这就需要教育者在进行环境创设时,自己成为好的示范者或者将好的榜样纳入幼儿身处的环境,使得幼儿“目见正事,闻正言,行正道,左视右视,前后皆正人”。

  幼儿的注意力是随意的、无目的性的,很容易受到无关因素的干扰,因此我们在设置环境时,要首先能够激发幼儿的好奇心,刺激他的注意力,培养幼儿的有意注意。另外,安静而有序的环境有利于提高幼儿专注力。

  其次,由易及难。“或问读书之法,其用力也奈何?曰:循序渐进。”早在12世纪,理学家朱熹就提出读书要根据自己的能力,由易到难,讲究次第。幼儿是积累性地发展一系列才能的,也就是说,幼儿在发展比较复杂的、抽象的才能之前,先发展比较简单的、具体的才能。每一项才能的发展,都是以已经习得的才能为基础的。教育者在进行教学设计时,应充分认识到这一点,以幼儿现有的知识经验为基础,科学地、由易到难地加入一点点新东西,帮助幼儿达到潜在的发展水平。

  由易及难,意味着首先进行包含少数要素的性格涵养活动,其后才进行多重要素的性格涵养活动;意味着首先呈现直观直觉的学习内容,然后再进行提炼、归纳、抽象;意味着先部分后整体。以“鲁班树”为例,这是为《特别的鸟蛋》绘本故事设计的专门的场景玩具。最开始,可以先让幼儿认知树上的鸟妈妈和鸟蛋,树下的鸡妈妈和鸡蛋,对小鸡和小鸟的不同进行辨别学习;其后,可以引导幼儿将混于一处的、已破壳的小鸡、小鸟送回他们各自的妈妈处,培养幼儿的共情意识和实际解决问题的能力。待幼儿兴致高昂,引导他们动手组装采用了榫卯结构、难度系数稍大的鲁班树,提升幼儿专注于某事物的能力。

  这样的课程设计原则被美国教育心理学家加涅称为“纵向组织原则”,它符合儿童的认知发展规律。问题在于,该如何加入那“一点点新东西”?这说起来貌似很容易,做起来却着实困难。它不能脱离幼儿的身心发展规律,不能脱离幼儿的实际生活经验,不能在幼儿的兴趣和注意力范围之外,要贴合幼儿的最近发展区,帮助幼儿达到可能的发展水平,同时还要与我们的教育目的相一致。我们在实践中加入的“一点点新东西”主要是一些新故事,如《小鸡学飞》《孵蛋》《我为妈妈做什么》等。

  科学合理的、有目的性的教育环境设置为幼儿提供了有效的性格营养液,由易及难的行为引导使得这些营养液被幼儿所吸收、内化,成为他性格的一部分。这是教育者精心熏陶和引导的结果,同时也是幼儿自由意志的选择。二者是一体两面的。

  (作者赵先德 马会兰,单位:幼儿性格养正研究中心) 

初审编辑:魏鹏

责任编辑:孙华飞

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